Aprender continuamente

Marcia Carvalho , Especial para Opinião Pública

A literatura bastante plural sobre formação de professores parece apontar uma tendência que enfoca, ora na teoria, ora na prática ou no aproveitamento de experiências profissionais como quesitos essenciais para a docência. Alguns autores, como Philippe Perrenoud e Miguel Arroyo, apontam que a formação de professores deve privilegiar uma abordagem voltada à função social da escola e de seus agentes educativos.

Mas, o que é formação? Nem todas as pessoas dão os mesmos significados a um termo tão simples. Quando se fala em formação, englobam-se duas dimensões que produzem o processo: a formação inicial e a formação continuada. A formação inicial é indispensável para o acesso ao campo profissional, mas não é suficiente para responder à dinâmica da produção do conhecimento e da carreira.

Considera-se que a formação do professor é processo, portanto não finaliza com o término da formação inicial; ao contrário, impõe-se como indispensável uma formação continuada em que as práticas profissionais o sejam alicerce da continuidade do aperfeiçoamento intelectual. Por isso, a formação não se conclui; a cada momento abre possibilidades para novas aprendizagens, assumindo um caráter de recomeço, renovação, inovação da realidade pessoal e profissional, tornando-se a prática, a mediadora da produção do conhecimento mobilizado na experiência de vida do professor e em sua identidade, construindo-se a partir de uma prática interativa e dialógica entre o individual e o coletivo.

Segundo Yeda da Silva Porto, altera-se a perspectiva da formação: “o fazer, entendido como uma atividade alheia à experiência e ao conhecimento do professor cede lugar ao saber fazer reflexivo, entendido como auto formação, percurso que ocorre na indissociabilidade de teoria e prática, condição fundante da construção de novos conhecimentos e de novas práticas reflexivas, inovadoras, autônomas”.

É fundamental reconhecer e entender a diversidade cultural de nossa sociedade como fonte de conhecimento e saber lidar com ela na prática cotidiana. Para tal, os cursos precisariam contemplar além da formação objetiva relacionada à competência técnica, disciplinar, o autoconhecimento, a autonomia, o compromisso político com a própria formação como uma questão de exercício de cidadania.

Acredito que a formação continuada caracteriza-se pela superação dos limites do repasse de informações desvinculadas do contexto, pois são efetivadas por trabalhadores em exercício, numa dada realidade, podendo garantir unidade entre o cognitivo, o afetivo e o motivacional.

Porém, para romper com as práticas do passado, o docente deve participar ativa e criticamente do verdadeiro processo de inovação, que se faz em uma dinâmica flexível, buscando soluções em conjunto com os demais profissionais da instituição, trabalhando de forma inovadora tendo como objetivo principal a aprendizagem do educando. Daí a necessidade do profissional estar em contínua atualização e aperfeiçoamento, interagindo o conhecimento velho com o novo, no sentido de recuperar valores, sentimentos, ações e pensamentos que foram descartados ou superados em momentos anteriores e se reintegram ao cenário do saber.

O profissional em educação, ao edificar suas bases em uma ação reflexiva, transforma-se em pesquisador inovador, observador participante em meio à arte de educar em uma sociedade complexa e diversificada. Na busca de soluções imediatas ou em longo prazo para os problemas da prática pedagógica, uma vez que não existem respostas prontas, o educador aprende enquanto ensina os passos para o desenvolvimento intelectual de seu educando, abrindo um leque de oportunidades para o conhecimento dos enunciados da vida.

Penso que transformar a escola e os profissionais nela envolvidos não é fácil nem rápido, embora seja urgente. Porque trabalhar de forma reflexiva ajuda a determinar as nossas ações futuras, compreender os problemas e descobrir novas soluções, além de refletir sobre a postura frente ao educando, aos colegas, à comunidade em geral, ao que deseja propor e ao modo de fazê-lo. Por isso, a mudança que a escola precisa é uma mudança paradigmática. Porém, para que a escola  mude, é preciso mudar o pensamento sobre ela. É preciso refletir sobre a vida que lá se vive em uma atitude de diálogo com os problemas e as frustrações, os sucessos e fracassos, mas também em diálogo com o pensamento próprio e com os dos outros. Enfim, só quem se propõe estar continuamente aprendendo pode mediar conhecimentos com competência e, desta forma almejar formar cidadãos e cidadãs conscientes, críticos, participativos e transformadores da realidade na qual se inserem.

(Márcia Carvalho, pedagoga, psicopedagoga, mestra em Sociedade, Políticas Públicas e Meio Ambiente e diretora secretária da Fundação Ulysses Guimarães)