A criança e a afetividade na prática pedagógica

Durante toda a vida nos deparamos com situações difíceis e estressoras capaz de provocar diversas respostas emocionais. Desde comportamentos comuns e rotineiros até situações mais complexas fazem com que o indivíduo busque alternativas para lidar com o problema. No caso das crianças observa-se que desde cedo elas também vivenciam eventos estressores. Um exemplo de uma situação que pode vir a ser muito difícil para a criança é o início precoce de atividades escolares. Este traz uma série de consequências relacionadas à cobrança, competição e ausência do lar. Estima-se a maior parte das crianças brasileiras tem seu primeiro contato com o educador escolar entre os dois e os quatro anos de idade, fase a qual a criança está em processo de transição da primeira para a segunda infância, segundo Piaget.

A escola muitas vezes é vista pelos pais como um local de distração ,mas também pode se transformar em um local de competitividade, onde facilmente surge o estresse. É na escola que se cristalizam as alterações afetivas. Segundo Parraga Perez (1990), do ponto de vista cognitivo, as crianças com transtornos distímicos e depressão maior são as que ,mais frequentemente, têm dificuldade para estar atentas em classe e entender a explicação dos professores. Sabe-se que, na infância, a diminuição do rendimento escolar é um dos primeiros sinais da possível aparição de um quadro depressivo.

A questão da afetividade nas práticas pedagógicas, desenvolvidas nas instituições educacionais (creches/ escolas) pelos professores vêm sido bastante  discutida entre os profissionais da educação (pedagogos/psicólogos escolares/psicopedagogos). Desde o ensino médio escolar é nos passada uma concepção secular dentro do princípio dualista de que o homem é é um ser cindido entre razão e emoção, cujas raízes estão na tradicional separação cartesiana entre corpo e alma.

Atualmente, alguns autores da psicologia do desenvolvimento situam a emoção como base do processo de desenvolvimento humano. A famosa frase “Penso, logo existo”, foi revisada por Damasio (2000), que propõe o “Existo, logo penso”, numa clara inversão do domínio popular da razão sobre a emoção.

O horário convencional que uma criança, estudante de educação infantil, permanece na escola pode variar de cinco à dez horas por dia. Somando essa média com o horário dito como “ideal” de sono para o melhor desenvolvimento da saúde, oito horas de sono, conclui-se que que a criança possui de seis a onze horas diárias de interação com a família. Vale ressaltar o fato de que, boa parte dos pais descolam os filhos, durante esse período, para atividades extracurriculares, babás, casas de parentes próximos ou até mesmo brinquedotecas privadas dentro de seus locais de trabalho.

No contexto atual, o educador não é simplesmente um repassador de conhecimentos para seus alunos, seu papel é bem mais amplo, porque ultrapassa uma simples transmissão de conhecimentos A forma com que a relação  professor-aluno é conduzida dentro de sala de aula e a forma com que a criança recebe isso é de suma importância para seu desenvolvimento cognitivo, psíquico e emocional. Com os dados citados acima podemos perceber que a criança passa a maior parte de seu tempo se relacionando com seu educador. O modo com que o professor conduzirá a aula é determinante para a forma com que a criança irá receber o aprendizado. Abreu & Masetto, 1990 afirmam que “é o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas características de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada concepção do professor, que por sua vez reflete valores e padrões da sociedade

(Hully Segatti, escritora, pesquisadora, palestrante, professora de Inglês e acadêmica de Psicologia – [email protected])