Sobre inclusão

In­clu­são é o aco­lhi­men­to de to­das as pes­so­as, sem ex­ce­ção no sis­te­ma de en­si­no, in­de­pen­den­te das con­di­ções neu­ro­ló­gi­cas, psi­co­ló­gi­cas, so­ci­ais ou de qual­quer ou­tra or­dem. É a ca­pa­ci­da­de de en­ten­der as di­fe­ren­ças e par­ti­lhar das ri­que­zas que es­se con­ví­vio pro­por­ci­o­na.

A in­clu­são é pa­ra os es­tu­dan­tes com de­fi­ci­ên­cia, com­pro­me­ti­dos in­te­lec­tu­al­men­te, su­per­do­ta­dos, dis­cri­mi­na­dos por qual­quer mo­ti­vo e mi­no­ri­as.

No Bra­sil, ela ca­mi­nha a pas­sos len­tos. O gran­de pro­ble­ma é o des­cum­pri­men­to das leis pe­las es­co­las e re­des de en­si­no do pa­ís, a Cons­ti­tu­i­ção Fe­de­ral des­de 1998 em seu Art. 208 ga­ran­te o aces­so de to­dos ao En­si­no Fun­da­men­tal, re­ce­ben­do aten­di­men­to es­pe­cia­li­za­do pre­fe­ren­ci­al na es­co­la, sem que ha­ja a sub­sti­tui­ção do en­si­no re­gu­lar.

A le­gis­la­ção tam­bém obri­ga as es­co­las a te­rem pro­fes­so­res pre­pa­ra­dos pa­ra aju­dar os alu­nos com ne­ces­si­da­des edu­ca­cio­nais es­pe­ci­ais (NEE) a se in­te­gra­rem, pa­ra is­so, não é ne­ces­sá­rio se­rem es­pe­cia­lis­tas nem tão pou­cos abra­ca­rem a cau­sa, pois não es­tá as­so­cia­do a boa von­ta­de ou a bon­da­de do pro­fes­sor, se tra­ta de sim­ples­men­te de cum­prir o seu de­ver de edu­ca­dor e que pos­sa­mos con­tar com o su­por­te da es­co­la no que for ne­ces­sá­rio.

Ou­tro fa­tor bem te­mi­do por edu­ca­do­res e es­co­las, é a adap­ta­ção cur­ru­cu­lar, vis­to que, é al­go que exi­ge mui­to do pro­fes­sor. Es­te por sua vez tem que sa­ber ao cer­to o ní­vel cog­ni­ti­vo de seu alu­no re­a­li­zan­do uma son­da­gem pe­da­gó­gi­ca e par­tin­do des­se pon­to ela­bo­rar adap­ta­ção do con­te­ú­do e mé­to­do es­pe­cí­fi­co pa­ra tra­ba­lhar o alu­no se­gun­do su­as ne­ces­si­da­des, es­se tra­ba­lho por ve­zes tem si­do dei­xa­do de la­do por ser al­go  ex­tre­ma­men­te tra­ba­lho­so.

De for­ma ge­ral, a mai­o­ria das es­co­las, fa­zem de fa­to uma “in­te­gra­ção” do alu­no na es­co­la, pois acre­di­tam que re­ce­ben­do-as e tra­ba­lhan­do-as na me­di­da do pos­sí­vel es­tão in­clu­in­do, quan­do em sua to­ta­li­da­de o con­cei­to de “in­clu­são“ é bem mais am­plo, com­ple­to, ra­di­cal e sis­te­má­ti­co que uma me­ra in­te­gra­ção.

Por­tan­to, ca­be aos pa­is es­ta­rem aten­tos `a for­ma que a es­co­la con­duz o pro­ces­so de in­clu­são de seus fi­lhos, ob­ser­var, opi­nar, con­ver­sar e su­ge­rir ações que pos­sam con­tri­bu­ir, ser par­cei­ro da es­co­la é es­sen­cial. E, se ain­da as­sim, a es­co­la não agir con­for­me a lei, de­ve-se le­var o fa­to as au­to­ri­da­des fis­ca­li­za­do­ras, atra­vés de de­nun­cias pe­lo mi­nis­té­rio pú­bli­co.

Lem­bre-se que a Edu­ca­ção po­de ser a me­lhor ali­a­da na con­sci­en­ti­za­ção de uma so­ci­e­da­de mais jus­ta pa­ra pes­soa com de­fi­ci­ên­cia e que, nós pa­is, so­mos agen­tes atu­an­tes ca­pa­zes de co­la­bo­rar nes­sa ca­mi­nha­da.

Obri­ga­da.

 (Be­nil­de Mi­ran­da, psi­co­pe­da­go­ga /neu­ro­pe­da­go­ga)